초등교과교육학의 성격 및 탐구영역
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작성일 23-01-24 17:16
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초등교과교육 교과교육학 학교교육
초등교과교육 교과교육학 학교교육 / ()
순서
초등교과교육의 特性
초등교과교육학의 성격
서론
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설명
초등교과교육학의 탐구영역
초등교과교육 교과교육학 학교교육 / ()
conclusion(결론)
초등교과교육학의 성격 및 탐구영역
이처럼 교과교육이나 교과교육학의 연구는 학교교육에서 차지하는 비중을 고려할 때 중요함에도 불구하고 상대적으로 부진하거나 소홀히 이루어졌다(강환국, 1997; 한명희, 1997). 즉, 교과교육학의 중요성에도 불구하고, 교사교육에서 가장 소홀히 되어 왔고, 학문적으로도 가장 연구가 저조할 뿐 아니라 지식의 누적 歷史도 비교적 짧은 영역(한명희, 1997, p. 12)이며, 한국의 교육학 분야 중에서 가장 미개척지이면서 동시에 가장 등한히 다루어지고 있는 분야가 교과교육 영역(강환국, 1997, p. 97)이라는 것이다.
다.
교과교육은 학교교육의 핵심적인 부분이다(유한구 외, 1999; 조영달, 1998; 최돈형, 1997). 현실적으로 학교교육이 이루어지는 이유는 곧 교과교육을 위한 것이라고 해도 과언이 아니다(조영달, 1998). 왜냐하면, 학교교육은 교과를 통한 교사와 학생간의 접촉이나 만남에 의한 인간 형성을 目標(목표)로 하기 때문이다(강환국, 1997). 따라서, 학교교육의 중심은 교과교육이며, 실제 교육에서는 일반 교육理論(이론)보다 각 교과교육理論(이론)이 더 요구된다는 것이다.
